في النقاش حول دور الذكاء الاصطناعي في التعليم، يُلاحظ وجود توازن دقيق بين التقدم التقني ودور القيم الإنسانية. من جهة، يُنظر إلى الذكاء الاصطناعي كأداة فعالة لتخصيص التعلم لكل طالب حسب قدراته واحتياجاته، مما يتيح للأساتذة المزيد من الوقت للاهتمام بالطلاب بشكل فردي. من جهة أخرى، هناك مخاوف من أن يؤدي الاعتماد المفرط على التكنولوجيا إلى فقدان الجانب الإنساني في العملية التربوية، حيث يُقدّر دور المعلم كمحفز ومرشد للطلاب أكثر من مجرد مقدم للمعلومات. يُطرح سؤال حول إمكانية الذكاء الاصطناعي أن يحل محل دور المعلم، بالإضافة إلى مخاوف تتعلق بالمسؤولية عن المحتوى الذي يقدمه الذكاء الاصطناعي وتأثيره على التفكير النقدي لدى الطلاب. في هذا السياق، يشدد الكثيرون على أهمية دمج القيم الإنسانية في التعلم بالذكاء الاصطناعي، مع التركيز على تطوير شخصيات الطلاب وتشجيع التفكير النقدي، والتعاطف، والإبداع. لذلك، من الضروري وضع قواعد وضوابط لتنظيم استخدام الذكاء الاصطناعي في التعليم لضمان تحقيق مصلحة الطالب وتأمين بيئة تعليمية شاملة وداعمة للنمو البشري.
إقرأ أيضا:الدارجة المغربية : مخوّر- شخينا الفاضل: استخدمت مزيلًا للعرق على شكل كريم وضعته على إبطي، ووقتها لم أكن طاهرة ـ كنت معذورة ـ و
- الصحة في الهند
- نعلم أن الإجماع من الأدلة المعتبرة في شريعتنا الغراء ولكن سمعت بعض الناس يقولون إن دلالة الإجماع أقو
- متى يكون تأنيب الضمير مذموما ومتي يكون محموداً؟
- أنا بإذن الله سأساهم في حفر بئر عن أبي -رحمة الله عليه- وسأساهم في أكبر مبلغ عن إخواني. هل لي أجر من
